Модуль 11

"Вік живи - а ще два життя навчайся!" :-)
Intel таки не дає вчителям стояти (або сидіти) на місці!!! Ще більше нових ідей, ще більше нових вражень ві почутого, вивченого, здобутого! От тільки (лишенько) вистачало б ще в добі часу і щоденна рутина не забирала б натхнення, політ думок і прагнення всього досягти!
Тренерам та всім іншим колегам хочу подякувати за цікаві думки, ідеї проектів і приємне спілкування!

Модуль 10

Цей модуль допоміг мені з’ясувати мою роль в навчанні учнів за методом проектів, а саме що потрібно переглядати взагалі уявлення про роль вчителя на  уроці. Насправді учитель не просто лектор, а помічник школярів у навчанні.Для цього необхідно буде перебудувати дуже багато в своїй системі викладання предмету.

модуль 9

У кінці тунелю замерехтіло світло! Пройдений майже весь шлях по лабіринтах проектних та ІКТ-технологій за 10-ю версією "ІНТЕЛ - Навчання для майбутнього". Оглядаючись назад і осмислюючи пройдених шлях, можна сказати, що він не був легким. Але із великим задоволенням можна стверджувати, що він був корисним. По-перше, дізналася про нові підходи й акценти щодо проектної технології та її застосування. Проекти стають "приземленішими", більше "прив'язаними" до конкретних програм і тем. По-друге, нові підходи щодо стимулювання, мотивації й оцінювання навчальної діяльності учнів прив'язують проектну діяльність учнів до сучасного життя, роблять проекти більш практичними. По-третє, освоєння нових ІКТ, наприклад, Вікі-технологій, розширює можливості застосування комп'ютерної техніки у навчанні учнів. По-четверте, ще раз усвідомила, що навчатися ніколи не пізно - можна навчатися навіть у зрілому віці, - і з'ясував, в якому напрямку рухатися далі, що потрібнo ще опанувати.

Що стосується кокретно 9 модуля, то тут  ще раз акцентується увага на диференційованому підході до побудови вектора навчально-пізнавальної діяльності дітей. Це завжди треба мати на увазі і враховувати у проектній діяльності.

Модуль 7-8

Сьомий модуль просунув мене у навчанні щодо організації груп. Ми багато встигли саме за рахунок правильної організації та розподілу роботи.
На цьому модулі мені стало більше "розвиднятись" як  можна ефективно використовувати інформаційно-комунікаційні технології для підтримки та оцінювання процесу навчання учнів. Саме для цього в якості роботи учнів я обрала блог.
Восьмий  модуль допоміг мені обдумати, що означає «оцінювання, зосереджене на потребах учнів», а саме:

• я ніколи не залучала учнів до формулювання їх навчальних цілей, хоча частково залучала до розробки ними критеріїв оцінювання у такому форматі: Щоб на вашу думку було б доцільним розмістити у ... та як.
• я використовувала таблицю ЗХД, але результат цієї таблиці не був жодного разу використаний для самоспрямування учнів у їхньому навчанні, а тільки як результат їх роботи.

Важливим відкриттям була бібліотека оцінювання, хоча я там зареєструавлась давно, але оскільки був англомовний інтерфейс та наповнення - я не сильно вникла в суть та "відклала" цей ресурс на дуже далеку поличку. Мені ще треба глибоко покопатись у цій білліотеці.

Я ще раз переконалась, що сьогодні важливою є робота саме в команді. Я багато взяла від своїх колег під час роботи у педраді, консультацій під час роботи. Дякую Ларисі Шевчук за цінні коментарі та поради.

Модуль 6

Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання сервісів Веб 2.0 щодо спілкування та співпраці у навчання моїх учнів, а саме:

• з використанням сервісів  Веб 2.0 учні можуть ефективно працювати у проекті, спілкуючись та обговорюючи, поза межами школи
• співробітництво в одній групі можна організувати у блозі, при цьому я планую, щоб вчителя діти приєднали в якості автора.

Я маю сумнів щодо обрання способу організації взаємооцінювання учнів, використовуючи блоґи:

1) на повідомлення учня у групі запропонувати проголосувати іншим учасникам групи із оцінкою вкладу
2)використати гаджет опитувальника

Кожен із них має свої переваги, і було б цікаво від читачів послухати думку щодо ефекту кожного.

При плануванні до використання інших сервісів я маю великий сумнів щодо чату. Гадаю, що у моєму проекті це можна використати для визначення ролей учнів у групах і подальшого спостереження за їх роботою. Але дуже смутно уявляю, як це буде працювати на практиці. Тому скоріш за все у цьому проеті використовувати не буду.

Для мене, як тренера, важливою була вправа роботи у вікі: як ми опановувуали основні навички, як розподіляли ролі

Модуль 5

Цей модуль допоміг мені не тільки поміркувати над тим, як я можу використати Інтернет-рескурси у своїму проекті, а що головне, які ролі можуть мати учні під час цього використання: пошуковці, аналітики, стражі. У мене при цьому виник сумнів щодо того як це можна поєднати у своєму проекті. При цьому не з точки зору його "прописування", а з точки зору реальної реалізації. Я пропоную вчителю економіки такий проект, а він розуміє, що у нього попереду ще величезна глиба. Думаю, що дітей до пошуку в Інтернеті слід готувати поетапно, пропонуючи їм ці ролі. Але коли та як? Треба ще міркувати...
Цей модуль дозволив мені проконтролювати себе як тренера: чи завжди я дотримуюсь пропонованої методики виконання вправ. Так було із вправою 3-2-1. Коли я була в ролі учня, я чітко дотрималась цієї методики. В інших ролях - ні. Тому мені у майбутньому для цієї вправи  слід ще попрактикуватись у ролі вчителя та батька.
Для мене було відкриттям теза, що ми пишемо тематичне питання про свою громаду як один із способів того, як унеможливити плагіат в Інтернеті. Здорово!
Мені була корисна вправа обговорення презентації вчителя не тільки для мого проекту. По-перше, я зрозуміла, що роблять мої колеги, а то ввечері ні слова про роботу, а вдень - ні слова, бо не дають. По-друге, у колег хороші ідеї щодо проектів і мені, як тренету, вдалося швидко зорієнтуватись, щоб дати пораду.

Модуль 3-4

Третій модуль мені дав ще більше просвітлення щодо того, чого мені треба навчитись: я хочу опанувати стартегії цілепокладання.
Мені стала у великій нагоді вимога щодо 5  цілей. Я для себе тепер в цілях так і записую, щоб проект був не однобокий. 
Як тренеру мені важливо показати, що цілі навчання та проектне завдання перегукується: стало легше формулювати завдання на дослідження.
Модуль третій допоміг мені змінити прийом формулювання трійки: діяльність, цілі, стандарти. Раніше я робила так: описувала діяльність, визначала, що це мені дасть, а потім "притягувала за вуха" стандарти, щоб це можна було реалізувати на уроці. Якщо чесно, то стандарти були набагато ширшими, ніж тепер, і я особливо не задумувалась чи в повній мірі досягла їх, хоча результат перевірявся. Ця перевірка була насамперед потрібна мені, щоб не пропустити щось важливе з мого предмету того, що викладаєш за традиційним начанням.  З інших предметів стандарти використовували інші вчителі-предметники, які були співаторами проектів, але я не працювала жодного разу у проекті, де мій предмет не був домінантним. Тому так глибоко не задумувалась, що розвиваємо та що міряємо. 
Відкриттям четвертого модуля стала таблиця "Ціль, метод, інструмент". Гадаю, що слухачам на тренінгу варто так показувати, щоб потім почати розглядати приклади з сайту, бо там їх велика кількість і тоді вчитель просто губиться. Вправу з прикладами можна закріпити на 2-х тетраедрах: один про форми методів, інший про способи їх застосування. Тоді поворот грані може задавати напрям пошуку прикладу. Так вчителі зможуть легше усвідомити, що робити з оцінюванням у проекті.   
Я маю ще трохи "покрутити свій прект" на предмет уточнення питань відповідно до завдань, які приписані мною. Бо виходить, що поки що я дуже здалеку зайшла. Але оскільки у цій версії ми пишемо план вивчення теми, а не весь проект, то може так і треба? Коли вималюється проект, думаю, що тоді знайдеться й відповідь.
Я ще отримала урок й як тренер: ніхто з моїх тренерів сьогодні не відволікав учасників від їх роздумів. Все ще тільки "йде до горба", тому рано переживати, що хтось наприкінці буде "котитися" не туди. Я уже з четвертого модуля починаю "підкориговувати" і можливо цим більше збиваю своїх учасників.